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星汉灿烂,若出其里——评匡林林老师《英国君主立宪制的建立》

日期:2018-12-29 15:11:28  作者:管理员  浏览次数:148

           一般来说,一堂好的历史课至少有一个亮点来吸引学生的感官、引发学生的深思、沟起师生之间的共鸣。一个好的历史老师,至少有一门“必杀技”,来展现课堂的魅力、激发学生的求知欲、征服学生的内心。而匡林林老师的《英国君主立宪制的建立》一课,向我们呈现的亮点和“必杀技”却如浩茫大海中升起的灿烂星河,数不胜数,课堂与教师个人的魅力征服了在场的每一位师生。

 

首先,匡老师用一则“特雷莎•梅政府被判‘藐视议会’”的新闻首尾照应,让学生带着疑问进入英国历史的情境中。课堂伊始引发学生思考议会与政府权力之争的由来,课堂之中思考这场权力之争的演变,课堂结束时仍然在思考这场权力之争的走向。整个课堂充满着历史的思辨性,师生们如看一部漫威大片,看时悬念丛生,看完后意犹未尽,之后满心满眼仍在期待下一部。

 

其次,匡老师以“传统”立意,串点成线,一气呵成。课堂立意是统摄一堂课的灵魂,这好比一篇文章有一个中心思想,一次活动有一个主题。匡老师从英国古老的历史中追寻着议会传统的足迹,精选了失地王约翰、查理一世、詹姆士二世、玛丽与威廉一世、威廉三世、安妮女王、乔治一世、乔治二世、乔治三世、维多利亚女王10位国王的材料,串成了英国“确立传统——背弃传统——重建传统”的历史主线,最后画龙点睛:“抛弃传统,就等于割掉自己的精神命脉”。整个课堂呈现出历史的流动性,好比一首恢宏的交响乐缓缓流淌渐入高潮,指挥在却音乐最激昂时戛然而止,听者余音绕梁,三日不绝。

 

最后,匡老师以个人的亲和力和课堂的驾驭力,将历史知识问题化,一问接一问,环环相扣。整个课堂中,匡老师自始至终面带微笑与学生互动交流,当学生解决了一个问题,老师接着引入下一个问题的思考,老师循循善诱,学生层层深入,一步一步探寻历史的真相。历史学是一门科学,历史教学更是一门艺术,如何在课堂上将真实的历史艺术化的呈现,靠的是教师的基本功与知识内涵。而匡老师的课堂,是历史科学与教学艺术的完美结合。

 

听完这堂课,在座的200多位同行情不自禁的鼓掌致敬,同时,也引发了我们自身的思考:在核心素养背景下,我们的历史课堂应该怎样创新?

 

首先,历史课堂的创新也是基于传统的创新。英国宪政的发展史实以及习总书记的讲话告诉我们,传统不等于落后。我们的课堂在不断创新、不断吸收他人的长处的同时,“据事直书”、“论从史出”的传统不能变。个人认为,核心素养中的“史料实证”——即要依据可靠的史料作为证据对史实进行推理和论证——实际上就是对我们传统教学中的基本要求“论从史出”、“客观真实”的继承与发展。黄敏兰老师说:“聚焦核心素养是否意味着我们对以往教学目标的否定?答案是否定的。……我们的课堂教学也必然是承古萌新。”

 

其次,历史课堂的创新不能背离历史的真实。我们在教学设计时,尽可能地引用新材料,创设新情境,注入新理念,但是历史事实是客观的,所以,在新材料的选取中尽量引用原著中的材料并注明其出处,以防材料在传递的过程中失真、变异。因此,历史教师要炼就一副“火眼金睛”,在浩瀚的历史书籍中去寻找最真实的历史材料。胡军哲老师说:“真实是历史学科的生命,失去真实的历史教育不仅没有价值,有时可能会起到非常危险的作用。”所以,我们不能一味求新,而忘记了历史的本来面目。

 

最后,历史课堂的创新效果基于历史教师自身的格局。孔繁刚老师说:“历史教师的功底制约了历史教学的厚度、深度和力度,是教师的知识面限制了学生的视野,是教师的历史素养抑制了学生学习历史的情趣。”匡林林老师的这堂课,又将工作室的历史课堂创新带入了一个新的境界。匡老师本人是一个历史“内功深厚”的年轻老师:能在历史与现实之间灵活“穿越”;能将《英国通史》、《1640年英国革命史》、《英国政治制度史》等史书材料运用自如 ;还能熟悉“平语近人”。一个历史教师,只有功底深、站得高、看得远,才能将课堂推陈出新,灵活驾驭。

 

历史课堂的创新与核心素养的探究中,我们一直在路上。而工作室一堂又一堂的优质课宛如一颗又一颗明亮的星星,不断升起。相信三年的学习,必将使我们汇成一条灿烂的银河!